Badamy skład kości i znaczenie poszczególnych składników kości.

 

Uczniowie klas siódmych omawiali na lekcjach biologii układ ruchu. Składa się on z części czynnej czyli mięśni i biernej, którym jest układ kostny. Zainteresowani tematem uczniowie przeprowadzili doświadczenia, które miały zbadać jaką funkcję w kościach pełnią białka a jaką sole mineralne. Efekty pracy można zobaczyć na prezentacjach i filmach.

                                                                                              Zapraszam Elżbieta Gzrejda

 

 

Bartosz_Zaremba.ppsx

 

Obwód elektryczny kl. 6

Badanie wpływu temperatury na aktywność enzymów występujących w owocach kiwi. 

Uczniowie klasy 7a podczas omawiania działu układ pokarmowy poznawali składniki pokarmów ich działanie i rolę w organizmie. Dowiedzieli się także w której części przewodu pokarmowego są trawione, czyli rozkładane na najmniejsze, zdolne do wchłonięcia części. Przy tej okazji sprawdzili jak temperatura może wpływać na działanie niektórych enzymów. Poznali odpowiedź co zrobić, żeby galaretka z owocami kiwi zakrzepła.

W świeżym owocu kiwi występują enzymy, które rozkładają białka zawarte w żelatynie, dlatego jest ona płynna, galaretka nie stężeje. Możemy jednak zalać owoce wrzątkiem i zdezaktywować w ten sposób enzymy. Zobaczcie sami.

                                                                                          Elżbieta Grzejda

Badamy doświadczamy poznajemy

Klasy szóste na lekcji biologii poznawały świat najprostszych bezkręgowców. Należą do nich m.in. pierścienice, których głównym przedstawicielem jest dżdżownica. Słynie ona przede wszystkim ze swojego nieocenionego wkładu w żyzność gleby. Niektórzy zainteresowani i dociekliwi uczniowie, Karol Pszczółkowski i Gabryś Letkiewicz, postanowili to sprawdzić. Zapraszam do obejrzenia ich doświadczeń i wniosków w tej sprawie.

Gabryś poszukał także odpowiedzi na pytanie dlaczego dżdżownice po deszczu tak licznie wychodzą na powierzchnię. Jeśli chcecie poznać odpowiedź znajdziecie ją w załączonym opisie.

                                                                                                                    Elżbieta Grzejda

Badanie, czy dżdżownice wpływają na żyzność gleby

*   Problem badawczy: Czy dżdżownice wpływają na żyzność gleby?

*   Hipoteza: Dżdżownice przyczyniają się do zwiększenia żyzności gleby.

*   Przebieg doświadczenia:

1. Przygotowano: 10 dżdżownic, 2 duże słoje, 2 garści zbutwiałych liści, ziemię ogrodową, jasny piasek, 20 nasion pszenicy.

2. W obu słojach warstwami umieszczono ziemię ogrodową, zbutwiałe liście i jasny piasek, jak na zdjęciu.

3. W pierwszym słoju umieszczono dżdżownice, drugi słój pozostawiono bez zmian. Oba słoje umieszczono w ciepłym, oświetlonym miejscu i zraszano ich zawartość taką samą, niewielką ilością wody.

4. Po upływie dwóch tygodni w obu słojach umieszczono po dziesięć nasion we wierzchniej warstwie gleby, które regularnie podlewano taką samą ilością wody.

*   Wynik: Po dwóch tygodniach zmierzono długość wykiełkowanych roślin. W słoiku B rośliny były wyższe o około 0,5 cm niż w słoiku A.

A- próba kontrolna                    B- próba badawcza

*   Wniosek: Dżdżownice w czasie pracy pomieszały warstwy w słoikach oraz użyźniły glebę.

 

                                                            Gabriel Letkiewicz

 

Badanie, czy dżdżownice wpływają na żyzność

 

Problem badawczy:

Czy dżdżownice wpływają na żyzność gleby?

 

Hipoteza: Dżdżownice przyczyniają się do zwiększania żyzności gleby?

Przebieg doświadczenia:

1. Przygotowano: 10 dżdżownic, 2 garści zbutwiałych liści, ziemię

    ogrodową, jasny piasek, 30 nasion pszenicy.

 

2. W obu słojach warstwami umieszczono ziemię ogrodową, zbutwiałe

    liście i jasny piasek w taki sposób, jak przedstawiono na rysunku  

    poniżej.

 

3. W pierwszym słoju umieszczono dżdżownice, drugi słój pozostawiono

    bez zmian. Oba słoje umieszczono w ciepłym, oświetlonym miejscu i

    zraszano ich zawartość taką samą, niewielką ilością wody.

 

4. Po upływie dwóch tygodni w obu słojach umieszczono po dziesięć

    nasion we wierzchniej warstwie gleby, które regularnie podlewano

    taką samą ilością wody.

 

Wynik: Po dwóch tygodniach zmierzono długość wykiełkowanych

roślin. W słoiku z nasionami i dżdżownicami rośliny były wyższe

o około 0,5 cm niż w słoiku bez dżdżownic.

 

Nasiona w słoiku bez dżdżownic – próba kontrolna

 

Nasiona w słoiku z dżdżownicami – próba badawcza

 

Wniosek:

Działalność dżdżownic przyczynia się do zwiększania żyzności gleby

Rośliny w słoiku z próbą badawczą były wyższe, ponieważ gleba, w

której rosły była żyźniejsza niż ta w słoiku z próbą kontrolną

 

Czy dżdżownica reaguje na wodę?

*   Instrukcja: Przygotuj dżdżownice, talerzyk, kroplomierz, lupę i wodę. Umieść dżdżownice na talerzyku. Delikatnie nanieś kilka kropel wody na przednią część ciała dżdżownicy. Następnie obserwuj jej zachowanie. Po zakończeniu obserwacji umieść dżdżownicę w jej naturalnym środowisku.

*   Wynik obserwacji:

Po naniesieniu kilku kropel na dżdżownicę zwierzę uciekało.

*   Wniosek:

Dżdżownice reagują na wodę i uciekają przed nią.

*   Dlaczego dżdżownicę wychodzą na powierzchnie ziemi po intensywnych opadach deszczu?

Dżdżownice wychodzą na powierzchnie ziemi po intensywnych opadach deszczu, ponieważ wszystkie korytarze, które wykopią zostają zalane.

 

                  Gabriel Letkiewicz

 

Światowy Dzień Tabliczki Mnożenia

17 listopada odbyła się XIII edycja akcji edukacyjnej Światowy Dzień Tabliczki Mnożenia. W tym dniu uczniowie wszystkich klas rozwiązywali zadania i łamigłówki z wykorzystaniem mnożenia, brali udział w zabawach i rywalizacjach matematycznych, co pozwoliło wyłonić klasowych Mistrzów Mnożenia.

 

Dorota Franckiewicz

A. Młodzianowska

Matematyczne plakaty

 

Uczniowie często pytają „Do czego mi ta matematyka, po co mam się jej uczyć, gdzie ja ją wykorzystam...?” Uczniowie klasy 5b opracowali plakaty i albumy, w których udzielili odpowiedzi na powyższe pytania. Samodzielnie lub w parach wykonali prace ukazujące zastosowanie matematyki w życiu młodych ludzi.

Przygotowane prace, zaprezentowali i omówili na lekcji.

 

 Dorota Franckiewicz

 

 

Uczniowie kl. 7 i 8 na lekcjach matematyki, powtarzali konstrukcje i własności wielokątów foremnych, a następnie tworzyli własne obrazy zbudowane tylko z takich figur.

Agnieszka Młodzianowska

 

Pierwiastki chemiczne wokół nas

– projekt biologiczno – chemiczno – geograficzny

 

Uczniowie klas siódmych poznali symbole niektórych pierwiastków chemicznych. Aby lepiej poznać ich szerokie zastosowania zrealizowali projekt międzyprzedmiotowy. W formie lapbooków i plakatów zaprezentowali zastosowanie wybranych przez siebie pierwiastków w różnych dziedzinach chemii, biologii i geografii.

Joanna Zbrzezna

 

 

Pszczoły- zagrożony skarb Ziemi

W klasach szóstych uczniowie po omówieniu działu stawonogi, do którego należą owady, otrzymali zadanie dodatkowe dla chętnych. Mieli za zadanie w dowolnej formie przedstawić informacje, które pokażą dlaczego należy dbać o pszczoły bo są niezwykle ważnym ogniwem przyrody. Zadanie podjął Gabryś Letkiewicz a efekt Jego pracy przedstawił w prezentacji. Zapraszam do obejrzenia.

                                                                                       Elżbieta Grzejda

Dlaczego_pszczoly_sa_wazne_dla_czlowieka-_Gabrys_Letkiewicz.pptx

 

 

Projekty biologiczne w klasach piątych

Klasy piąte podczas lekcji biologii omawiały tematykę dotyczącą komórki. Poznały rodzaje komórek, ich wielkość, budowę, różnorodność kształtów. Swoją wiedzę podsumowali przygotowując projekt edukacyjny „Komórka- najmniejszy i najważniejszy element żywy”. . Uczniowie w różnorodny sposób przedstawiali wiadomości dotyczące komórki, jej rodzajów, różnorodności pod kątem budowy, wielkości, kształtu. Uczniowie wykonali m.in. grę monopol dotyczącą komórki, memorki, plakaty, mapy myśli, modele komórek z opisami. Jedna z prac była nawet jadalna- ponieważ Oskar wykonał model z użyciem galaretki i różnych owoców symbolizujących poszczególne organellaJ. Uczniowie musieli też zaprezentować swój projekt i zawarte w ni informacje. W załączonych materiałach można zobaczyć ich prace. Samodzielne przygotowanie takich zadań z pewnością utrwaliło wiedzę piątoklasistów dotyczącą komórki.

                                                                                                        Elżbieta Grzejda

Jas_Kowalewski_-_projekt_-_KOMORKA.ppt

 

 

Uczniowie klasy 4a podczas zajęć plastycznych wykonali plastyczno – matematyczne prace przedstawiające motyle. Ozdobione były one kształtami i figurami matematycznymi. Uczniowie ozdabiając symetryczne skrzydła owada ćwiczyli wykreślanie przy użyciu przyborów geometrycznych takich jak: cyrkiel, linijka, ekierka.

 

Dorota Franckiewicz

Beata Chwaszczewska

 

 

 

Międzyklasowy konkurs matematyczny

W czerwcu uczniowie klasy VI a i VI b rywalizowali ze sobą o tytuł NAJLEPSZEGO MATEMATYKA. W pierwszym etapie konkursu uczniowie mieli okazję sprawdzić swoją wiedzę w krótkim teście matematycznym.

Do drugiego etapu zakwalifikowali się tylko najlepsi uczniowie: 6 z klasy VI a i 5 z VI b. Szóstoklasiści na zasadzie konkursu „1 z 10” odpowiadali na pytania dotyczące różnych zagadnień z zakresu matematyki. Zawodnicy musieli wykazać się nie tylko wiedzą, ale i szybkością udzielanych odpowiedzi. Turniej dostarczył uczniom wiele emocji i rozbudził ducha rywalizacji. Najlepszym matematykiem klas VI został Łukasz Sztejnert, II miejsce zajęła Zuzanna Budniak, zaś III miejsce - Bartosz Nadworny.

Zwycięzcom gratuluję.

Dorota Franckiewicz

 

 

Haft matematyczny

W II półroczu uczennice klasy 7a na zajęciach dodatkowych z matematyki rozwijały swoje umiejętności matematyczne i manualne wykonując za pomocą igły i nici wzory i motywy złożone z figur geometrycznych.

Agnieszka Młodzianowska

 

 

Na lekcjach matematyki uczniowie klasy 5a przygotowali i zaprezentowali projekt dotyczący własności czworokątów. 

Agnieszka Młodzianowska

 

 

Uczniowie klasy 5a na zajęciach z matematyki ćwiczyli umiejętności dodawania i odejmowania ułamków dziesiętnych oraz szacowania wyników działań, bawiąc się w kawiarenkę na plaży. Dokonywali zakupów deserów mając do dyspozycji określoną kwotę.

Agnieszka Młodzianowska

 

 

Podczas omawiania tematów związanych z siłą uczniowie klas 7 wykonali własny siłomierz – przyrząd do pomiaru siły, wykorzystując proste materiały dostępne w domu. Wykonanie siłomierza w warunkach domowych pozwala na lepsze zrozumienie jego funkcji oraz zasad działania. Poza tym projekt ten rozwija umiejętności praktyczne i zachęca do samodzielnego eksperymentowania.

 

 

Bez tabliczki mnożenia – ani rusz…

W tym roku Światowy Dzień Tabliczki Mnożenia obchodzony był 15 listopada. Uczniowie naszej szkoły również uczcili ten dzień różnymi zabawami, zadaniami i grami, w których główną rolę pełniło mnożenie.

Dorota Franckiewicz