Raport

z ewaluacji wewnętrznej

 SZKOŁY PODSTAWOWEJ

 W OPINOGÓRZE GÓRNEJ

prowadzonej w 2012/2013 r.

 

- analiza wyników badań

Opracowały: Grażyna Bajgier i Elżbieta Grzejda

 

WSTĘP

 

W roku szkolnym 2012 / 2013 zgodnie z Planem nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły Podstawowej   w Opinogórze Górnej przeprowadzono ewaluację wewnętrzną w obszarze:

1. EFEKTY DZIAŁALNOŚCI DYDAKTYCZNEJ, WYCHOWAWCZEJ I OPIEKUŃCZEJ ORAZ INNEJ DZIAŁALNOŚCI STATUTOWEJ SZKOŁY LUB PLACÓWKI.

Szkoła lub placówka osiąga cele zgodne z polityką oświatową  państwa.

Szkoła lub placówka doskonali efekty swojej pracy.

Z obszaru I wybrano następujące wymaganie:

1. 1. Analizuje się wyniki sprawdzianu.

II. PROCESY ZACHODZĄCE W SZKOLE LUB PLACÓWCE MAJĄ CHARAKTER ZORGANIZOWANY.

Z obszaru II wybrano następujące wymaganie:

2.3. Procesy edukacyjne są realizowane w szkole z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu  realizacji podstawy programowej.

 

Przedmiotem ewaluacji wewnętrznej były zatem:

1. Analiza wyników sprawdzianu.

     2. Pozyskanie informacji, w jaki sposób wdrażane są i wykorzystywane zalecenia    dotyczące warunków i sposobu realizacji podstawy programowej.

 

I. Przyjęto następującą definicję ewaluacji:

• Ewaluacja – praktyczne badanie oceniające.
• To badanie czegoś w celu wydania sądu o jego wartości, jakości, ważności czy stanie i w odróżnieniu od badań naukowych stanowi rodzaj badania praktycznego.
• Istotą badań praktycznych jest cel, dla którego są podejmowane: mają one pomóc w usunięciu praktycznych trudności, a nie powiększyć czy skontrolować wiedzę teoretyczną. (Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie sprawowania nadzoru pedagogicznego( Dz. U Nr 168, poz. 1324) 

Sprecyzowano następujące cele ewaluacji wewnętrznej:

Cele poznawcze:

1.1.

Zebranie informacji na temat:

      1. Systematyczności i metod analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego.

      2. Realizacji wniosków z analiz wyników sprawdzianu do doskonalenia pracy szkoły.

2.3.

1. Wdrażania zaleceń dotyczących warunków i sposobu realizacji podstawy programowej.

2.Adekwatności i przydatności pomocy dydaktycznych i bazy szkoły do realizacji   podstawy programowej.

3. Trudności w realizacji nowej podstawy programowej.

 

Cele praktyczne:

1.1

• Sprawdzenie systematyczności i stosowania różnych metod analizy wyników    sprawdzianu zewnętrznego.
• Identyfikacja mocnych i słabych stron ewaluowanego obszaru w celu dokonania modyfikacji.

 

 

       2.3  

• Sprawdzenie sposobu wdrażania i realizacji nowej podstawy programowej.
• Identyfikacja mocnych i słabych stron ewaluowanego obszaru w celu dokonania modyfikacji.

OPIS METODOLOGII

Badanie zostało zrealizowane w okresie wrzesień 2012 r. – maj 2013 r. przez Zespoły ds. ewaluacji.

W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł – od  dyrektora, nauczycieli.  Dokonano także analizy dokumentów związanych z przedmiotem badania. 

            Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji  papierowej), jakościowe (wywiad indywidualny),  analizę dokumentów: protokoły rady pedagogicznej, dokumentacja zespołów wychowawców, dzienniki lekcyjne, plan poprawy kształcenia, testy kompetencji, plan lekcji, plany wynikowe z poszczególnych przedmiotów. Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.

Wywiad indywidualny został przeprowadzony po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.

 

 

Przeprowadzono ewaluację wyczerpującą, to znaczy, że badaniu poddano wszystkich dostępnych respondentów. Zastosowano zasadę trafności, rzetelności i triangulacji  (ma za zadanie potwierdzić, że niezależne pomiary nie są sprzeczne).

 

Dokonując  ewaluacji Zespoły  poszukiwały odpowiedzi na pytania kluczowe,  dotyczące  stopnia spełniania wymagań 1.1. i 2.3  zawartych  w Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie sprawowania nadzoru pedagogicznego  ( Dz. U Nr 168, poz. 1324).

 

 

Pytania kluczowe do wymagania 1.1. Analizuje się wyniki sprawdzianu były następujące:

 

1. Jakie metody analizy wyników stosowane są w szkole?
2. Czy prowadzone analizy umożliwiają porównanie wyników na przestrzeni lat?
3. Czy w szkole wdraża się wnioski z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego?

 

 

 

Pytania kluczowe do wymagania 2.3. Pozyskuje się  informacje, w jaki sposób wdrażane są i wykorzystywane zalecenia    dotyczące warunków i sposobu realizacji podstawy programowej  były następujące:

 

1. W jaki sposób nauczyciele zapoznali się z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji najnowszej podstawy programowej?
2. Czy pomoce dydaktyczne, które posiada szkoła są przydatne do realizacji nowej podstawy programowej?
3. Czy baza dydaktyczna szkoły pozwala na realizację zaleceń?
4. Jaki jest stopień realizacji nowej podstawy programowej (klasy „0” i 3).

       5.  Z jakimi zaleceniami nowej podstawy programowej nauczyciele mają trudności?

 

ANALIZA WYNIKÓW BADANIA.

 

 

JAKIE METODY ANALIZY WYNIKÓW SĄ STOSOWANE W SZKOLE?

W szkole systematycznie prowadzona jest analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego. Potwierdzają ten fakt przewodniczący zespołów wychowawców  w wywiadzie, 100 % ankietowanych nauczycieli oraz analiza dokumentów – protokoły Rady Pedagogicznej z września 2011 r. i 2012 r.

W ankietach 100 % badanych nauczycieli wskazuje na metody:  ilościowe i jakościowe analizy wyników sprawdzianu. Potwierdzają  to przewodniczący zespołów wychowawców. Z analizy raportu ze sprawdzianu zewnętrznego wynika, że stosuje się metody ilościowe matematyczne – procent, średnią, stanin ( w rozbiciu na zespoły klasowe oraz dla szkoły); ilościowe statystyczne- modalna, mediana, maksimum, minimum, rozstęp; jakościowe porównawcze i jakościowe kontekstowe. Na podstawie analizy Raportu ze sprawdzianu zewnętrznego  można stwierdzić, że  dokonuje się analizy średnich wyników  dla poszczególnych klas. Analizowane są dane liczbowe – średnie dla szkoły,  gminy i powiatu ciechanowskiego w odniesieniu do całego arkusza, średnie wyniki szkoły na tle kraju w latach 2006 – 2012 oraz średnie wyniki dla poszczególnych kategorii standardów w szkole  na tle gminy i powiatu. Raport zawiera również analizę i interpretację wyników uczniowskich i szkolnych na podstawie skal staninowych, skalę staninową wyników  dla szkoły w 2012 r. Analizowany jest rozkład wyników uczniów za poszczególne zadania. Powyższe dane zobrazowane są wykresami.  Analizowane są najwyższe i najniższe wyniki w klasach oraz wskaźniki łatwości dla poszczególnych standardów dla szkoły, gminy i powiatu, łatwość zadań dla szkoły i oddziałów, łatwość zadań z podziałem na zadania sprawdzające umiejętności matematyczne i polonistyczne. Zwraca się uwagę na zadania, które sprawiły uczniom najwięcej i najmniej trudności. Dane ilościowe są analizowane i przedstawiane tabelarycznie i postaci wykresów z uwzględnieniem łatwości dla sprawdzanych czynności ucznia w odniesieniu do poszczególnych zadań z arkusza.

W Raporcie przedstawia się dane statystyczne: mediana,  modalna i rozstęp dla szkoły i poszczególnych oddziałów. Stosuje się metody jakościowe porównawcze. Porównanie dotyczy: wyników osiągniętych przez uczniów w naszej szkole gminie i powiecie w 2012 r. Porównuje się również średnie wyniki i staniny szkoły z wynikami kraju, gminy i powiatu na przestrzeni lat 2006 - 2012, wskaźniki łatwości dla poszczególnych standardów dla szkoły, gminy i powiatu, porównuje się badane czynności określone w standardach w rozbiciu na oddziały. Przyporządkowuje się treści sprawdzianu treściom edukacyjnym. Bardzo ważnym elementem tych analiz jakościowych jest porównanie umiejętności polonistycznych i matematycznych na sprawdzianie z rocznymi średnimi ocenami z języka polskiego i matematyki dla poszczególnych oddziałów. Daje to możliwość porównania wyników sprawdzianu z wynikami nauczania. Wyniki w tabeli zobrazowane są wykresami.

 Ponadto dokonuje się analizy kontekstowej w zakresie czynników indywidualnych, środowiskowych i pedagogicznych. Na podstawie analizy kontekstowej wnioskuje się o przyczynach, które mogły mieć wpływ na wynik sprawdzianu.

Analizy wyników sprawdzianu dokonuje zespół nauczycieli wychowawców klas IV – VI. Potwierdzają to przewodniczący zespołów wychowawców i  100% nauczycieli. 50 % badanych nauczycieli przyznaje, że brała udział  w formach doskonalenia umiejętności analizy wyników sprawdzianu. Z Raportem z analizy wyników sprawdzianu zapoznawani są wszyscy nauczyciele i rodzice. Potwierdza to zapis w dziennikach lekcyjnych oraz w protokołach Rady Pedagogicznej. Wszyscy nauczyciele oraz przewodniczący zespołów podają, że nauczyciele i rodzice są zapoznawani z Raportem we wrześniu każdego roku.

 

CZY PROWADZONE ANALIZY UMOŻLIWIJĄ PORÓWNANIE WYNIKÓW NA PRZESTRZENI LAT?

 

   Analiza wyników sprawdzianu umożliwia ich porównanie na przestrzeni kilku lat. Potwierdza ten fakt 100% ankietowanych nauczycieli oraz przewodniczący zespołów. Porównuje się również średnie wyniki i staniny szkoły z wynikami kraju, gminy i powiatu w danym roku.  W Raporcie z analizy sprawdzianu – kwiecień 2012 r. umieszczono tabelę: Średnie wyniki szkoły na tle rozkładu wyników szkół z całego kraju na przestrzeni lat 2006 – 2012 oraz wykres obrazujący wyniki szkoły według skali staninowej na przestrzeni lat 2006 – 2012. Na podstawie danych w tabeli można stwierdzić, że wyniki sprawdzianu w poszczególnych latach przedstawiają się następująco: w roku 2006 na poziomie stanina 2 (bardzo niski), w roku 2007 na poziomie stanina 4 (niżej średni), a w roku 2008 na poziomie stanina 3 (niski), w 2009 r na poziomie stanina 3 (niski), w 2010 r. na poziomie stanina 3 (niski), w 2011 r. na poziomie stanina 3 (niski), w 2012 r. na poziomie stanina  4( niżej średni). Łatwo zauważyć, że przez cztery kolejne lata wynik szkoły pozostawał na niezmiennym poziomie – niski. W 2012 r. obserwuje się wzrost z 3 do 4 staniana - niżej średni. Przewodniczący zespołów wychowawców w wywiadzie i nauczyciele w ankiecie potwierdzają  wzrost wyników sprawdzianu w roku 2012.

 

 

CZY W SZKOLE WDRAŻA SIĘ WNIOSKI Z ANALIZY WYNIKÓW SPRAWDZIANU ZEWNĘTRZNEGO?

W szkole formułuje się wnioski z analizy wyników sprawdzianu. Jak wynika z analizy dokumentacji szkoły (protokoły rady pedagogicznej) wnioski są przyjmowane do realizacji uchwałą rady pedagogicznej. Potwierdzają to przewodniczący zespołów wychowawców. Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzają znajomość wniosków z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego. 79 % badanych nauczycieli uważa wszystkie wnioski za zasadne, 21 % nauczycieli nie podało odpowiedzi. Jako najistotniejsze z wniosków do realizacji nauczyciele uznali częste sięganie do tekstów popularnonaukowych w celu lepszego ich zrozumienia – 50 % ; doskonalenie umiejętności korzystania z przyrządów codziennego użytku – 43%; celowość używania środków artystycznych i stylistycznych w literaturze pięknej – 36%.; korzystanie i sporządzanie rysunków pomocniczych do zadań – 29%; stwarzanie sytuacji w celu wykorzystania w sytuacjach praktycznych własności liczb - 7%. Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników sprawdzianu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, co jednogłośnie potwierdzają:  przewodniczący zespołów w wywiadzie, nauczyciele w ankietach – 100% nauczycieli. Wnioski są formułowane w postaci konkretnych działań usprawniających dane umiejętności Przewodniczący zespołów w wywiadzie i nauczyciele w ankietach podają różne  sposoby wykorzystania wniosków w swojej pracy. Nauczyciele podejmują następujące działania wynikające z wniosków z analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych w celu uzyskania wzrostu efektów kształcenia: zmiana  i dostosowania  form pracy, udział w szkoleniach, indywidualizuję pracę na lekcji, prowadzenie zajęć dodatkowych, stosowanie  multimediów na zajęciach dodatkowych i lekcjach, oferowanie  pomocy i wsparcia  uczniom, zmiany w  organizacji pracy, przeprowadzanie  sprawdzianów bieżących  zbliżonych  formą do zewnętrznych, korzystanie z zasobów biblioteki. Przewodniczący zespołów  wychowawców w wywiadzie podają przykłady najważniejszych działań, w których uwzględnia się wnioski z analizy m.in. przy planowaniu pracy na kolejny rok szkolny, organizacji pedagogizacji dla rodziców

( prezentacja na temat motywowania uczniów),   powoływanie  zespołów  problemowych  nauczycieli, organizowanie szkoleń dla nauczycieli na temat pracy zespołowej, udzielanie wsparcia uczniom  z trudnościami i rozwijanie  uzdolnień,  organizowanie  zajęć dodatkowych  dla dzieci z trudnościami i dla dzieci zdolnych – m. in. zajęcia w ramach Szkół Startu do Kariery – zajęcia rozwijające, wyrównawcze, z kreatywności i rozwijające kompetencje kluczowe, wykorzystywanie  multimediów i zasobów biblioteki szkolnej oraz współpraca  z Biblioteką Gminną, sprawdzanie  osiągnięć uczniów w zakresie opanowania umiejętności objętych wymaganiami egzaminacyjnymi – testy kompetencji uczniów w kl. II, III IV i V , diagnozy i test Lausza  badający umiejętności w zakresie techniki czytania.

Jak wynika z analizy dokumentacji zespołów wychowawców oraz wywiadu z przewodniczącymi zespołów został opracowany Plan poprawy kształcenia, który uwzględnia wszystkie zadania wynikające z wniosków i przyporządkowuje je konkretnym przedmiotom nauczania. Zgodnie z Planem poprawy kształcenia wnioski były realizowane na wszystkich zajęciach edukacji wczesnoszkolnej i w klasach – IV – VI na zajęciach większości przedmiotów we wszystkich klasach przez cały rok szkolny.

  Nauczyciele opracowują sprawozdania z realizacji wniosków i ich efektów. Inne działania to zachęcanie uczniów do udziału w konkursach. Klasy IV – VI biorą udział w konkursie na najlepszą klasę w szkole, organizowanym prze kreatywny, prężnie działający Samorząd Uczniowski. Konkurs ma na celu mobilizację uczniów do systematycznej i efektywnej nauki, do aktywnego uczestnictwa w życiu szkoły, współodpowiedzialności za jej funkcjonowanie oraz do rozwijania osobowości, talentów i zainteresowań. Klasy rywalizują w zakresie: wyników w nauce i zachowaniu, frekwencji, czytelnictwa, udziału w konkursach, aktywności społecznej, udziału w uroczystościach, zbiórki surowców wtórnych, udziału w akcjach charytatywnych. Uwzględniamy wnioski przy planowaniu doskonalenia zawodowego. Zaplanowano wspomagania w formie szkoleń, kursów, studiów podyplomowych i innych sposobów doskonalenia zawodowego w następujących dziedzinach pracy szkoły, związanych z analizą sprawdzianów: dokonywania wieloaspektowej analizy sprawdzianów zewnętrznych i testów kompetencji ( analiza ilościowa; jakościowa i kontekstowa); programy, plany naprawcze ich sporządzanie, dokumentowanie, wdrażanie i rozliczanie na podstawie podjętych wniosków. Zdaniem przewodniczących  zespołów wychowawców (wywiad) wdrażanie wniosków przynosi efekty w postaci: poprawy wyników sprawdzianu zewnętrznego w 2012 r., poprawy motywacji do nauki, wzrostu aktywności uczniów, mobilizacji do systematycznej i efektywnej nauki; uczniowie sprawniej czytają, co potwierdza Test Lausza i lepiej rozumieją teksty popularnonaukowe. Zdaniem nauczycieli (ankieta) wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektywności kształcenia – uczniowie osiągają lepsze wyniki w nauce, sprawniej czytają, dbają o poprawność wypowiedzi, chętniej uczestniczą w zajęciach dodatkowych, doskonalą umiejętności, które na sprawdzianie wypadły najsłabiej, osiągnęli wyższe wyniki na sprawdzianie w 2012 r. Nauczyciele opracowują sprawozdania z realizacji wniosków ze wskazaniem na efekty.

Na podstawie testów kompetencji przeprowadzonych w klasach I – V można wykazać efekty wdrażania wniosków z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego.

EFEKTY:

WNIOSEK I: Stwarzanie sytuacji w celu wykorzystania w praktyce własności liczb.

kl. IV - VI

Uczniowie:

• wykonują zadania dotyczące czasu, wagi – 55% (IV a); 69% (IV b)
• wykonują obliczenia dotyczące pieniędzy – 85% (IV a); 77% (IV b)
• obliczają ułamek liczby – 50% (V b); 47% (V a); 46% (IV b)
• obliczają długość obwodu – 94% (V a); 85% (V b)
• ustala sposób rozwiązania zadania 62% (IV b)

              kl. I – III

obliczenia dotyczące czasu:

• KL. II – 52%
• kl. III a– 52%
• Kl. III b- 50%
• I b- 100%

 

               WNIOSEK II: Doskonalenie umiejętności korzystania z przyrządów codziennego    użytku.

• kl. II – 100%
• kl. I b – 74%

WNIOSEK V:  Celowość używania środków artystycznych i stylistycznych w literaturze pięknej.

Uczniowie:

• dostrzegają znaczenie dosłowne i przenośne w wierszu – 65% (IV a); 46% (IV b)
• rozpoznają przenośnie- 64% - (V a); 92%  (V b)
• odczytują przenośne znaczenie wyrażeń użytych w wierszu – V a- 52%; V b – 71%
• posługują się źródłem informacji 92% IV b

 

 

 

W JAKI SPOSÓB NAUCZYCIELE ZAPOZNALI SIĘ Z ZALECANYMI WARUNKAMI I SPOSOBAMI REALIZACJI  NAJNOWSZEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ?

 

           Na podstawie wyników ankiet można stwierdzić, że  wszyscy nauczyciele zapoznali się z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji najnowszej podstawy programowej. Główny źródłem informacji dla nauczycieli były strony internetowe Ministerstwa Edukacji i spotkania w zespołach wychowawców klas 0-III i IV- VI.

 

CZY POMOCE DYDAKTYCZNE, KTÓRE POSIADA SZKOŁA SĄ PRZYDATNE DO REALIZACJI NAJNOWSZEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ?

Nauczyciele w ankietach podają  sposoby  wykorzystywania pomocy dydaktycznych podczas realizacji nowej podstawy programowej. Wykorzystywane są m.in.

Edukacja wczesnoszkolna:  edukacja polonistyczna (plansze, słowniki, tablice ortograficzne), edukacja matematyczna (plansze, liczydła, modele wagi, kalendarza, zegara i termometru), edukacja przyrodnicza (okazy roślin, plansze, albumy), edukacja plastyczna (plansze, albumy), edukacja muzyczna (instrumenty, plansze, magnetofony), kultura fizyczna (sala gimnastyczna, sprzęt sportowy, sprzęt Radosnej Szkoły).

W klasach IV –VI: plansze, środki audiowizualne, słowniki, albumy, portfolia, instrumenty perkusyjne, klawiszowy elektroniczny, biblioteka muzyczną i fonoteka, mapy, sprzęt laboratoryjny podstawowy, mikroskopy, plansze, komputer z dostępem do Internetu, modele brył, przyrządy geometryczne, tablica interaktywna, projektor, platforma edukacyjna, na której uczniowie znajdują dodatkowe zadania i ćwiczenia, filmy dydaktyczne, wyposażona sala gimnastyczna, „Orlik”.

 

CZY BAZA DYDAKTYCZNA SZKOŁY POZWALA NA REALIZACJĘ ZALECEŃ?

Baza dydaktyczna szkoły pozwala na realizację większości zaleceń. W edukacji wczesnoszkolnej umożliwia realizację w dziedzinie edukacji polonistycznej (tablice ortograficzne, tematyczne, plansze, słowniki, książki popularnonaukowe), edukacji matematycznej (plansze, liczydła, modele wagi, zegara, termometru i kalendarza), edukacji przyrodniczej (albumy, plansze, okazy roślin), edukacji plastycznej (plansze, albumy), edukacji muzycznej (magnetofony, instrumenty, plansze), wychowania fizycznego (sala gimnastyczna, sala Radosnej Szkoły, sprzęt sportowy). Nie pozwala na realizację zaleceń w zakresie edukacji technicznej i częściowo z zajęć komputerowych.

W klasach IV- VI możliwości realizacji zaleceń przedstawiają się dla poszczególnych przedmiotów  następująco:

Język polski – Baza szkoły pozwala na realizację zaleceń. wykorzystuję plansze, środki audiowizualne, słowniki, albumy, portfolia.

Język angielski – słowniki, pomoce wizualne, odtwarzacz płyt CD, komplet płyt; uczniowie mają możliwość pracy w grupach, parach, metodą projektu, wszystko to umożliwia realizację zaleceń.

Muzyka –  baza pozwala na realizację zaleceń, choć nie w pełni. Nauczyciel posiada instrumenty perkusyjne, klawiszowy elektroniczny, bibliotekę muzyczną i fonotekę niezbędną do realizacji podstawy programowej. W szkole są dodatkowe zajęcia chóru, które umożliwiają uczniom rozwijać muzyczne zainteresowania.

Plastyka – Baza dydaktyczna szkoły umożliwia pełną realizację zaleceń. Sąsiedztwo Muzeum Romantyzmu pozwala na czynne uczestnictwo w kulturze – w wystawach, w wydarzeniach artystycznych.

Historia i społeczeństwo – Wykorzystuję środki audiowizualne, mapy, teksty źródłowe, co daje możliwość realizacji zaleceń.

Przyroda – baza pozwala na realizację zaleceń, w pełni wyposażona pracownia, zaopatrzona w: mapy, sprzęt laboratoryjny podstawowy, mikroskopy, plansze, komputer z dostępem do Internetu.

Matematyka – Baza dydaktyczna: plansze matematyczne, modele brył, przyrządy geometryczne, tablica interaktywna pozwalają na realizację zaleceń z matematyki. Podczas pracy mogę stosować różnorodne metody: praca indywidualna, w grupach, w parach, metoda projektów, burza mózgów. Uwzględniając zróżnicowane potrzeby edukacyjne uczniów, szkoła organizuje zajęcia wyrównawcze z matematyki oraz zajęcia rozwijające.

Zajęcia komputerowe – Baza dydaktyczna szkoły pozwala na realizację zaleceń: komputery z systemem operacyjnym Windows z dostępem do Internetu, drukarka sieciowa, projektor, platforma edukacyjna, na której uczniowie znajdują dodatkowe zadania i ćwiczenia, prezentacje multimedialne oraz filmy instruktażowe. Uczniowie wykonują zadania projektowe (wykorzystanie metod aktywnych).

Zajęcia techniczne – Zasoby szkoły umożliwiają w pełnym zakresie realizację podstawy programowej, z wyjątkiem działu „Materiały”, gdzie pełna realizacja jest utrudniona, a konkretnie prawidłowe posługiwanie się narzędziami służącymi do obróbki materiału.

Wychowanie fizyczne – Baza dydaktyczna szkoły umożliwia realizację zaleceń w pełnym zakresie; wyposażona sala gimnastyczna, „Orlik”.

Religia/etyka – Baza dydaktyczna szkoły wraz z pomocami katechetycznymi, nabytymi i utworzonymi we własnym zakresie przez katechetę, pozwala realizować zalecenia najnowszej podstawy programowej, dotyczące nauki religii w klasach „0”, I-III, IV-VI. Bazę tę stanowią: egzem. Pisma św. Dla dorosłych i dzieci, różne albumy o tematyce chrześcijańskiej, chrześcijańska literatura pomocnicza, m.in. żywoty świętych, legendy i opowieści chrześcijańskie, karty i płyty z piosenkami i pieśniami religijnymi, płyty z filmami o misyjnej działalności Kościoła, obrazy o obrazki religijne, teczki z ilustracjami formatu A3 jako uzupełnienie katechez w klasie „0” i w klasie I, tworzona gazetka okolicznościowa. Aby osiągnąć założone cele katechetyczne, ważne jest aktywizowanie uwagi dzieci przez urozmaicenie treści nauczania i różnorodność stosowanych metod wzbogaconych środkami dydaktycznymi.

 

 

JAKI JEST STOPIEŃ REALIZACJI NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ W ODDZIAŁCH PRZEDSZKOLNYCH I KLASACH III?

 

W oddziałach przedszkolnych i klasach trzecich realizacja podstawy jest  wyczerpująca, całościowa z wyjątkiem techniki.

 

Z JAKIMI ZALECENIAMI NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ NAUCZYCIELE MAJĄ TRUDNOŚCI?

Z danych po analizie ankiety wynika, że nauczyciele napotykają na pewne trudności  podczas realizacji zaleceń nowej podstawy programowej.

Edukacja wczesnoszkolna – Najwięcej trudności przysparza realizacja zaleceń w zakresie techniki. Spowodowane to jest brakiem wydzielenia techniki jako przedmiotu. Ponadto brak w szkole pracowni i odpowiednich narzędzi. Brak funduszy na wyjazdy o charakterze poznawczym (rodziców nie stać na sponsorowanie wyjazdów dzieci). Trudności występują również w realizacji zajęć komputerowych. Uczniowie z powodu zbyt małej ilości stanowisk komputerowych pracują po 2 lub 3 przy jednym komputerze.

Klasy IV- VI- trudności w realizacji zaleceń nowej podstawy programowej napotykają nauczyciele następujących przedmiotów:

Język angielski –na II etapie edukacyjnym warunkiem skutecznego nauczania języka obcego jest nauka w grupach językowych o zbliżonym poziomie zaawansowania uczniów.

Muzyka – brak pracowni przedmiotowej, przykładowych instrumentów dętych i strunowych, duża odległość od Warszawy i małe zasoby materialne rodziców uniemożliwiają uczestnictwo w koncertach i spektaklach muzycznych.

Historia i społeczeństwo – brak możliwości finansowych, zła sytuacja materialna utrudnia wyjazdy, wycieczki, zwiedzanie obiektów, zabytków.

Przyroda – plan lekcji, który dostosowany jest do kursu autobusów, a brak szkolnego, zawsze dostępnego środka transportu, utrudnia organizację wycieczek po okolicy; ograniczone środki materialne utrudniają poszerzenie obserwacji okolicy o Polskę i świat w sposób dosłowny, czyli bezpośrednich obserwacji.

Matematyka – uczniowie na lekcjach matematyki poznają algorytmy działań pisemnych, lecz nie utrwalają ich w domu, zbyt mało czasu poświęcają na ćwiczenie tych umiejętności.

Zajęcia komputerowe – najwięcej trudności przysparza zalecenie, aby podczas zajęć każdy uczeń miał do swojej dyspozycji osobny komputer z dostępem do Internetu.

Zajęcia techniczne – brak pracowni przedmiotowej uniemożliwia bezpieczne wykonanie zadań związanych z działem „Materiały i ich zastosowanie”, czyli opanowanie praktycznych metod działań technicznych.

Religia/etyka – istotnym problemem w nauczaniu religii jest brak sali katechetycznej, czy kącika religijnego w przedszkolu. Wiąże się to z bardzo trudnymi warunkami lokalowymi w naszej szkole. Drugi problem dotyczy czasu trwania zajęć z religii z dziećmi przedszkolnymi. Czas ten powinien być dostosowany do ich możliwości rozwojowych i wynosić ok. 30 minut w wymiarze dwóch zajęć przedszkolnych. W naszym przedszkolu wymiar ten jest zmniejszony do jednego zajęcia.

 

W szkole na posiedzeniu Rady Pedagogicznej 30 sierpnia 2012 roku dokonany został przydział godzin dla klas czwartych, w którym uwzględniono nowe, zgodne z podstawą programową nazwy przedmiotów. Zaopiniowano także uchwałą projekt organizacyjny szkoły, uwzględniający przydział godzin zgodny z nową podstawą programową. Na posiedzeniu w dniu 18.02.2013, podsumowującym pracę w pierwszym semestrze roku szkolnego 2012/2013 dokonano oceny realizacji programów nauczania ze szczególnym uwzględnieniem nowej podstawy programowej w klasach 1, 2, 3, 4. Rozliczenie ze zrealizowanych godzin stanowi załącznik do protokołu.

Nauczyciele do dzienników lekcyjnych wpisują tematy zgodnie z rozkładami materiałów uwzględniając poprawną numerację tematów w każdej klasie.

 

WNIOSKI:

1. Sprawdzian jest analizowany systematycznie z uwzględnieniem metod ilościowych i jakościowych.
2. Analizy wyników sprawdzianu dokonuje zespół nauczycieli wychowawców.
3. Raport z analizy wyników zawiera wnioski, które są w szkole wdrażane.
4. Wszyscy nauczyciele zapoznali się z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji najnowszej podstawy programowej.

5.  Pomoce dydaktyczne, które posiada szkoła są przydatne do realizacji nowej podstawy programowej.
6. Baza dydaktyczna szkoły pozwala na realizację większości  zaleceń.
7. W oddziałach przedszkolnych i klasach trzecich realizacja podstawy jest  wyczerpująca, całościowa z wyjątkiem techniki.
8. Z realizacją niektórych zaleceń nauczyciele mają trudności.

 

 

REKOMENDACJE:

 

1. Podjąć skuteczniejsze działania w celu nauczenia uczniów efektywniejszego uczenia się.
2. Podjąć działania na wszystkich lekcjach w celu doskonalenia umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce.
3. W celu podniesienia atrakcyjności realizowanych procesów edukacyjnych. Wprowadzić innowacje pedagogiczne.

                                                              opracowanie:

Grażyna Bajgier

Elżbieta Grzejda